| 俳句を味わうアンケート（数字は班の数） | |||||
| Ａ | Ｂ | Ｃ | Ｄ | Ｅ | |
| 分かり易い俳句 | ３ | ２ | １ | ５ | １９ |
| わかりにくい俳句 | ０ | ７ | ２３ | ０ | ０ |
| いいなという俳句 | １７ | １ | ０ | １ | １ |
| Ａ 春風や闘志いだきて丘に立つ 高浜虚子 Ｂ 滝落ちて群青世界とどろけり 水原秋桜子 Ｃ をりとりてはらりとおもきすすきかな 飯田蛇笏 Ｄ いくたびも雪の深さを尋ねけり 正岡子規 Ｅ 分け入っても分け入っても青い山 種田山頭火 |
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| 俳句を味わう課題選択（数字は人数） | |||||
| 課題（教科書ｐ１４） | １Ａ | １Ｂ | ２Ａ | ２Ｂ | |
| 選んだ人数 | １９ | ８３ | １８ | ６８ | |
| １Ａ 五句の俳句を色紙や画用紙に書き写し、感じたこと、考えたこと を書き添えましょう。 １Ｂ 五句の俳句を繰り返し音読し、俳句のリズムを味わいましょう。 ２Ａ 五句以外で自分が好きな俳句があったら、紹介しましょう。 ２Ｂ 季節や身の回りのことに目を向けて、俳句を作ってみましょう。 |
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| 夜は暗くてはいけないか（読み中心の１時間） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| １ ＣＤを聞く（読めない漢字・読みが難しい漢字は読み仮名を振る） ２ グループの中で、１段落リレー読み ３ だいたいのグループが、ｐ22くらいまで進んだら次に進む ４ 順番自由・何回読んでもいいという条件のグループ内の一文リレー読みを行う。（最後まで） ５ 一文読みのテスト（大きな声・ゆっくりだけをチェック） ６ 残りの文章は黙読 |
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| 夜は暗くてはいけないか（内容理解 ２時間） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ｃ 読むこと イ 書き手の論理の展開の仕方を的確にとらえ，内容の理解や自分の表現に役立てること １ 筆者が一番述べたいことが書いてある段落は？→16段落 ２ 16段落の中でどの一文か？→最後の一文 現代人はものを考えなくなったというけれど、光の行き渡りすぎた現代の夜間の環境が、人に常に動きまわることばかり強いて、じっと考える能力を喪失させたことは疑いようがない。 ３ 上記の赤い部分と同じ内容を15段落から探す 暗さが人にものを考えさせる ４ 上記の赤い部分に対応する部分を14段落から探す 現代人が捨て去っただいじなものがありそうだ ５ 13段落のキーワードを１つだけ探す 星・目・暗さ・明治維新など（「暗さ」は文章全体なので却下。ここでは「星」） ６ 13段落はどこの段落までつながっているか？→ 11段落（キーワードの「星」を使う） （6.5 「星」を使って何を説明・言いたかったのか。各自一行で書く。グループごとに集まり良いもの一つ選ぶか作るかさせる） ７ 10段落からキーワードを３つ（２カ所）を探す 享楽的生活・車社会・照明 ８ 10段落はどこの段落までつながっているか？→ ６段落（キーワードの「享楽的生活・車社会・照明」を使う） ９ ５段落からキーワードを探す （真の）闇 10 ５段落はどこの段落までつながっているか？→ １段落（キーワードの「闇」を使う） ★ 段落を音読せたり、一文ずつ隣と読ませたりと、読みながら進めていく。 ★ 各形式段落の要点も板書しながらまとめていく。 ★ キーワードは、教科書の言葉を丸く囲ませ、持ってこさせてチェックする。 ☆ 以上のことを行うので時間はかかる。 11 １〜５段落に見出しをつける…昔はどこにでもあった真の闇 起 12 ６〜10段落に見出しをつける…今は希少価値がある真の闇（享楽的生活と車社会で明るい夜） 承 13 11〜13段落に見出しをつける…今よりもずっと暗かったころの夜にぴったりの目の感度 転 …暗い夜の星空を一番楽しめるようにできている人間の目 14 14〜16段落に見出しをつける…まとめ（現代の夜間の環境が、じっと考える能力を喪失させた） 結 |
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| 夜は暗くてはいけないか（作文の基本１時間） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| １ 説明的文章を書くとしたら、起承転結はそれぞれどんな見出しの作文を書くか。 前回の11〜14を参考にさせ、それぞれの見出しを書かせる。 起 昔のこと（次の承とは対比的なこと）の内容の見出し 承 今のこと（前の起とは対比的なこと）の内容の見出し 転 結につながり、しかも起・承とは別の視点・観点からの内容の見出し 結 まとめだが、ここでは簡単な、ありがちなスローガン的なもので良しとする ありがちなのは、こんなパターン 起 昔の友達と行う遊び 承 今の一人でできるテレビゲーム 転 少年犯罪の増加 結 友達と接することは大切だ ２ 教科書p25の課題２Ａ（筆者の意見に賛成・反対を理由付で書く）を10分ほど行う。 ★上記１・２それぞれの活動の時は、隣の席同士で発表したり、友達の所に自由に出歩き相談したりさせる。 |
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| 敬語のはたらき・漢語の構成（４〜５時間） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| １ 定義や典型的なパターンを教え、ノートに書かせる ２ とにかくプリントによる反復練習（そのうちプリントはアップしたいと思う） |
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| パンフレットを作ろう | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| １ ワークを行う（教科書を見ながら） ２ 中学校・市についてキャッチコピー作り ３ ２で作ったコピーを班でランキングづけする １〜３で１時間 ４ p32からp40をノート見開き１ページにまとめる（１時間） |
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| いちご同盟 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| １ ＣＤを聞く ２ 原作を読む（単行本を人数分（図書費などで）用意しておく） →教科書の内容は「薄い」 原作とは大違いだ ３ ワークを行う ※ 読書単元であり、読むことが中心となる |
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| 動物のサイズと時間（１）ゾウの時間・ネズミの時間 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１時 1)ＣＤを聞く…（１）ゾウの時間・ネズミの時間と（２）ヒトの寿命 （読みが分からない・難しい漢字には読み仮名を振っておくよう指示する） 2)ＣＤに合わせて音読させる（下記のように変化をつけて） １段落〜３段落は全員 ４段落〜７段落は女子だけ ５段落〜11段落は男子だけ 12段落〜最後は全員で 3)範読を聞く（漢字の読みの分からないものがないように、よく聞かせる） 4)１段落は隣の席（ペア）で合わせて読む ２段落はペアの片方（男子）が読む ３段落はペアの片方（女子）が読む ４段落以降は上記１段落〜３段落の方法を繰り返す 第２時 ヒアリングテストを行う 問題１ 動物の一生にかかわるものは、すべて４分の１乗則に従うが、 具体的には動物の一生のいくつの時間が出てきたか。 問題２ 日常の活動の時間も、体重の４分の１乗に比例するが、具体的に いくつの日常の活動の時間が書かれていたか。 問題３ 動物それぞれの体のサイズに応じて、違う時間の単位があるが 物理的時間と区別して、何と呼んでいたか。 問題４ 哺乳類の動物は、一生の間に心臓を何回打つと書かれていたか。 問題５ 哺乳類の動物は、一生の間に呼吸を何回すると書かれていたか。 |
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問題文の中のキーワードを見つけるという習慣がまだまだついていない 問題１は「〜時間」ではない答えが１つあるので、誤答として「３」が10人弱ずついた |
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| 第３時 問題提起とその答えを探す １ 『要旨…筆者が最も述べたいこと』と板書する ２ 要旨が書かれているのはどの段落でしょうか？ ⇒15段落（文章の最初か最後にある １段落ではないので１５段落に決まり） ３ 15段落をノートに写しましょう ４ 15段落が答えになるような、問題提起にあたる段落はどこですか？ （問題提起の文は「…か。」となることを復習する しかし、ここでは生徒を 惑わすヒントになる） ⇒答えは出ない ５ 答え（問題提起にあたる段落）は、「…か。」では探せないことをヒントとして出す 少し時間をとって（２、３分）考えさせるが、ほとんど答えは出ない ６ 15段落の中からキーワードを出させ、そこから探させる キーワード「時間・概念・時計・信じ込む・常識・覆す・サイズ・生物学」 「時間・サイズ・生物学」は、範囲が広すぎる言葉で使えない ここでは、「時計」で探すと答え（問題提起にあたる段落）が簡単に出る ⇒９段落が出る ７ ９段落をノートに写しましょう ８ ９段落を問題提起の文にするため、「か」を入れます どこに入れますか ⇒あの、歯車と振り子の組み合わさった機械が、コチコチと時を刻みだ 時は万物を平等に、非情に駆り立てていく（か） ※ 答えの発表方法として、挙手、ノートに記入、教科書を教師に持ってくる、隣と発表などがある |
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| 動物のサイズと時間（２）ヒトの寿命 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１時 １ 教師が１段落ごとに範読する ２ 以下の活動を教師の範読の後に行う １段落 起立して音読 終わったら着席 ２段落 隣同士で一文リレー読み ３段落 隣同士で一文リレー読み（２、３段落とも３文ずつしかない） ４段落 起立させ、早口で微音読 終わったら着席 教師は５〜７段落を通して読む ５〜７段落 隣同士で一段落リレー読み 教師は８、９段落を通して読む ８、９段落 全員で声をそろえて読む（ちょっと早口で） ３ 文章の始めから一文リレー読み ４ 文章の始めから一文リレー読みを行うが、途中読み間違いがあったら、 最初の生徒からやり直し 緊張感が生まれる ※ 失敗した人への個人攻撃をさせない ※ 最後まで続かないのが２、３回あったら、自分パートの一文を練習させる ※ うまくいったら、みんなで拍手 第２時 １ １段落を各自読ませる ２ １段落最後の |
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| イメージからの発想 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１時 １ ＣＤを聞き、読みの練習 第２・３時 １ ワークを中心に進める |
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| テレビとの付き合い方 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１時 １ ＣＤを聞き、読みの練習 第２・３時 １ 冒頭部分（p102）のセリフは何人で話しているのか？ 補助発問・ヒント ２ ３人で話しているとしたら、どれが誰のセリフか？ ３ ４番目のセリフを言った人は、テレビを見たか？ ４ ４番目のセリフを言った人は、現地に行ったのか？ ５ ６番目のセリフを言った人は、現地に行ったのか？ ６ ６番目のセリフを言った人は、テレビを見たか？ 第４時 １ 要旨はどこか？ ２ 要旨のことが書いてある別の部分はどこか？ （p105の絵） ３ p105の絵の解説 ４ 「イメージからの発想」と「テレビとの付き合い方」の共通点は？ ５ 「イメージからの発想」と「テレビとの付き合い方」の大きな違いは？ ６ 「イメージからの発想」と「テレビとの付き合い方」を読んで学んだことを書く（約100〜150字）・p108学習の課題１Ｂ 第５時 １ p108学習の課題１Ａ「生活の中で私たちがどんな情報をどのような手段で得ているか、表にして整理してみましょう」 ２ p101学習の課題２Ｂ「同じニュースについて、どのように報道しているか複数の新聞を読み比べてみましょう」 →朝（早く）テレビを見るよう指示 ３ p108学習の課題１Ａ『「テレビは必要か必要でないか」という論題でディベートをしましょう』 |
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| あいまいな表現 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 以下の文を二通りに解釈させる。 ア 母親は寂しそうに帰って行く娘を見送っていた。 イ 前半のようなファイトの見られない試合を続けた。 ウ 文化祭の計画案に対して、全校生徒の40パーセントも賛成してくれないというのだから、準備委員会もたいへんだろう などなど、１時間かけてp109〜p111を行う。 |
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| 同音異義語・多義語 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| p112〜p114を読む 問題を出す １ 次の「はかる」は、「量・計・測」のどれか？ ・重さをはかる ・水深をはかる ・時間をはかる ・長さをはかる ・面積をはかる ・体積をはかる ２ 「解放・開放・快方・介抱・会報」全部を使った一文を作る を行い、１時間で終わらせる |
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| 話し合いで問題を解決しよう | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| １ ＣＤを聞く ２ p116〜p124の説明 ３ グループに分け、シンポジウムを行わせる 司会者１名 司会者が、何を話し合うか自由に決めてよいことにする と以上のことを１時間で行う |
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| 万葉・古今・新古今 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１・２時 １ 昭和から奈良時代までの時代名を答えさせる ２ 万葉集・古今和歌集・新古今和歌集の説明 ３ ＣＤを聞く ４ p127「東の野に・・・」を使ってクイズ ５ p127長歌までの説明・解釈 ６ 長歌までの説明・解釈 ７ 長歌・反歌の説明 第３時 １ p127反歌〜p128の説明・解釈 ２ 「ぬ」の訳し方 ３ 枕詞の説明 第４・５時 １ p129の説明・解釈 ２ 係り結びの法則の説明 ３ p130の説明・解釈 第６時 好きな歌ベスト３を選ばせ、暗唱させる テストあり |
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| おくのほそ道 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１時 p134・135 古文の読み 口語訳の読み 古文と口語訳の対応 第２時 p136を口語訳にする |
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| 漢詩二編 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１時 レ点、一二点の確認 絶句・律詩 五言・七言 第２時 『黄鶴楼にて、孟浩然の広陵に之くを送る』書き下す 『春望』書き下す 第３時 漢文プリント（書き下しを中心に） |
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| 書く２ 主張を書こう | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１時 p144・145を読む p145のＡ氏の意見の主張は何か考える 第２時 p146〜p150までの解説 p150・151の文章をノートに写す 第３時 『学習の効果を上げるには、予習と復習のどちらにより力を入れた方がよいか』の意見文を書く （第２時の流れを参考に） |
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| 故郷 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 第１時 ＣＤを聞く 第２時 p156L1〜p157L7までの読解 ・時、人、所を問う ・話者は船の中にいるか？ ・本当の村の姿は＋か？−か？（情景についてもふれる） 第３時 p157L8〜p158L14までの読解 ・時、人、所を問う ・「私」は引っ越しの話があると思っていたか？ ・引っ越し先の家は広いか？ 狭いか？ ・私の脳裏に繰り広げられた不思議な画面に見えたものはいくつか？ ・その情景は＋か？−か？ 第４時 p158L15〜p163L5までの読解 ・時、人、所を問う ・ルントーの父が私の父に「自分の息子…」と申し出たときの私の父の気持ちは？ ・ルントーを待ち遠しいという気持ちを強調している言葉は？ ・ルントーの家計は楽？ 苦しい？ ・私とルントーの対比 第５・６・７時 p163L6〜p166L4とp166L5〜p170L7までの読解 ・登場人物 ・前の場面を私は長く考えていたか？ ・ヤンおばさんの過去と現在の対比 ・ルントーの過去と現在の対比 ・クライマックスの場所 ・クライマックス前に主人公がこだわっていたコト・モノ・ヒト ・クライマックス後に主人公がこだわっていたコト・モノ・ヒト 主題づくり 人はＡだが、しかしＢだ。 Ａ…クライマックス前に主人公がこだわっていたコト・モノ・ヒトの象徴 Ｂ…クライマックス後に主人公がこだわっていたコト・モノ・ヒトの象徴 |
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